原渤海:老师,请对每个学生说“好极了” 吉林敖东股吧

股票资讯  2021-03-30 23:29:04

原标题:渤海:老师,请对每一个学生说“好”

[渤海专栏]

老师,请对每个学生说“很好”

原作者|渤海(天津五中)

“平凡成就伟大,英雄来自人民。大家都很神奇!”

“人人伟大”不仅是对无数抗战英雄的褒奖,也是对全国各族人民的鼓舞。

激励可以让普通人感受到成就感,增强自信心;激励可以让平庸的人产生危机感,增强内在动力。

动机也是我们老师教育学生的好手段。

早在20世纪90年代,天津市虹桥区教育局就开展了“激励性教育改革实验”,并取得了巨大成功。转到1999年第9期《人民教育》,可以看到文章《开创素质教育新模式——天津市虹桥区激励教育改革纪实》。到目前为止,非常激动人心。

但也可能是“素质教育”受到了质疑,遭到了“白眼”,所以被视为为素质教育“服务”的“激励教育”逐渐淡出了人们的视线。

而“激励”的手段,往往在很多老师的课堂和教育中闪现。但这种随机闪现的“动机”是漫无目的、漫不经心的,或者只是逢场作戏,效果并不理想。

什么样的激励才能使教育教学产生理想的效果?

一般来说,人们都注重学习激励的手段。比如物质激励、荣誉激励、欣赏激励、信任激励等等。但是,目前掌握激励的方面和机会,比激励更重要。否则,激励就会变成“过度认可”,既有正面效应,也有负面效应。

就拿对学生说“伟大”来说,是不是每个学生都配得上“伟大”这个词?答案是肯定的。然而,只有做到这三点,老师才能认可这个肯定的答案。

首先要有“同理心”。

简单来说,就是能和学生比较,能换位思考,能感同身受。

一位母亲喜欢带着5岁的女儿去逛街,但女儿总是不愿意去。妈妈觉得很奇怪。商场里有这么多商品。孩子为什么不喜欢?直到一个孩子说他脚不舒服,他妈妈蹲下来给孩子拿鞋,她才突然发现一个她从来没有见过的可怕现象。她所有的腿和胳膊都在眼前颤抖。于是,她抱起孩子,快步走出商场。从那时起,即使她不得不带孩子去商场,她也把他们扛在肩上。

很多时候,我们的老师把学生问题看成是上了大学,有过很多社会经验的成年人,认为他们“做不到这一点,做不到那一点”。如果能回忆起自己在他们这个年纪的表现,用自己当时的心理去看学生,就能更好的理解学生,更容易在他们身上找到“伟大”的地方。

第二,要有正确的价值观。

也就是说,一方面要像孩子一样体验学生的感受,另一方面要时刻保持一个长辈和老师的清醒。

比如学生对文本的“误解”不能视为“创新”和“伟大”;我们不应该把学生“畅所欲言”而不思考视为“积极互动”,自夸“了不起”。学生的鲁莽不能算勇敢,夸“伟大”;也不能把学生的懦弱当成谨慎,夸自己“伟大”。

此外,作为一名学生,他不仅在学习上,而且在体育、劳动和生活上都可以表现出色。即使研究这方面,他在听力、练习、作业等方面也可能有过人之处。无论哪个方面伟大,都值得老师去发现,去说出来。

如果你发现了学生的“伟大”,一定要马上说吗?不一定。

第三,要抓住机会再说。

对于一些在MoMo中自卑、懦弱、消极的同学,老师应该马上说“很好”,不厌其烦地说出来。增强他们的自信心,温暖他们冰冷的心。

对于已经沾沾自喜、目空一切的学生,即使老师发现了什么“了不起”,也要再说一遍。按下去,等他安定下来;按下去,等他遇到挫折再说。

当然,不能因为学生优秀,老师担心他沾沾自喜,得意忘形,就刻意压抑他的“伟大”。有的老师还保留着“优点不能说,缺点不能说”的传统观念。其实只要能给学生积极的激励,老师就更应该经常对学生说“好极了”。

当然,激励教育要想发挥作用,就必须形成一种场效应。单靠个别教师,零敲碎打,很难取得成效。在《创造素质教育新模式——天津市虹桥区激励教育改革纪实》一文中,研究者将激励教育的本质概括为三个支点和五个变量。

三个支点:一是尊重学生的主体地位,这是激励教育的出发点和归宿;二是满足学生积极的心理需求,这是激发教育的动力;三是实现学生的自我激励,这是激励教育的最终目的。

有五个变量:激励教育目标、激励教师形象、激励教育氛围、激励教育评价和激励教育方法。

20多年前的这些教育科研成果,现在真的很值得教育者去实践。

回想起来,经过这么多年的教育和科研,大家都热衷于编写食谱,很少有人愿意当厨师。我想说的是,其实这么多年来我们的“菜谱”已经够多了,真的不缺好的“菜谱”;现在想搞教育科研,就要努力培养会用菜谱做菜的厨师。

(本文为渤海老师原创投稿)

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